StolicaMedia, 29 апреля. Ученые Лаборатории психофизиологии эмоций НИУ ВШЭ — Санкт-Петербург установили, что отдельные типы тревожности способны снижать успеваемость одаренных школьников, тогда как общий уровень беспокойства на оценки значимо не влияет. Результаты исследования опубликованы в PsyCh Journal (18+).
В работе приняли участие 800 подростков в возрасте 12–18 лет — слушатели образовательных программ для детей с высокими академическими достижениями. Научный сотрудник лаборатории психофизиологии эмоций Евгения Аленина и научный сотрудник Центра исследований интеллекта и когнитивного благополучия Максим Лиханов использовали восемь психологических опросников, а затем сопоставили полученные данные с оценками по различным предметам.
Выяснилось, что общая тревожность не демонстрирует устойчивой связи с успеваемостью. Вместе с тем другие формы беспокойства проявили четкие закономерности: в ряде случаев они ухудшали результаты на контрольных, но в определенных ситуациях могли даже усиливать учебную мотивацию. Авторы подчеркивают, что для талантливых учеников важно учитывать не сам факт тревоги, а ее конкретный тип.
"Мы предполагали, что талант может быть некоторой защитой от тревожности. Однако механизм работает иначе: победы и успех формируют завышенные внутренние и внешние ожидания. Например, страх не оправдать надежды педагогов или родителей. Важно подчеркнуть, что волнение — это не что-то плохое, а нормальная реакция, которая может снижать результаты в той или иной области", — рассказала научный сотрудник Лаборатории психофизиологии эмоций НИУ ВШЭ — Санкт-Петербург Евгения Аленина.
Математическая тревожность, то есть внутреннее напряжение при решении задач с числами, негативно сказывается на оценках по алгебре и геометрии. Пространственная тревожность, связанная с навигацией и ориентацией, влияет на оценки как по техническим наукам, так и по географии, астрономии, химии, русскому и английскому языкам. Кроме того, явление напрямую связано со страхом демонстрации знаний, например, когда незнакомец просит показать направление в комнате без окон. Это объясняет связь с оценками по гуманитарным предметам. Ситуативный стресс создает предпосылки для низких результатов по английскому языку, обществознанию и истории.
В то же время разные типы тревожности могут выступать дополнительной мотивацией в учебе. Ученым НИУ ВШЭ — Санкт-Петербург удалось выявить взаимосвязь беспокойства школьников и их высоких результатов по русскому языку, химии, геометрии.
"Волнение мобилизует усилия, например, ученик готовится чуть тщательнее, запоминает надежнее. Однако этот эффект нелинейный. Для каждого существует свой оптимально-умеренный уровень активации, вызванный индивидуальными различиями. Также для этого нужна высокая мотивация, иначе тревожность останется фактором, который негативно влияет на успеваемость", — рассказала Евгения Аленина.
Ученые пришли к выводу, что для повышения академических результатов недостаточно просто снижать общий уровень волнения. Для устойчивых изменений требуется консультация специалистов, а также улучшение навыков в конкретной области.
В дальнейшем исследователи планируют изучить влияние специфической тревожности на результаты по другим предметам и эксперименты, в которых подростки будут решать когнитивно-нагруженные задачи.
